Action

Durée de l'action Budget

sept 2015 - avril 2017 358.000 € financés par l'ANRU

Equipe

Contexte

Le projet Education, Numérique et Industrie (ENI), porté par Canopé, vise la conception d'une plateforme de ressources pédagogiques. Parmi l’ensemble des ressources, une, dont la conception a été confiée à l’équipe EducTice (IFÉ) est construite sous la forme d’un jeu épistémique numérique. Ce jeu est destiné à la diffusion de la culture scientifique, technique et industrielle (CSTI). Dans cette perspective, nous avons assigné trois objectifs à ce jeu :

• faire connaître et valoriser l’image des métiers et des études de filières STI ;

• stimuler le sentiment d’efficacité personnelle (Bandura, 2003)  et l'agentivité (Brown & Lent, 2003) des adolescents favorisant une motivation intrinsèque ;

• bâtir une (auto-)orientation positive et choisie dans différents environnements en STI.

Il s’agit donc d’aider les collégiens dans leur orientation scolaire et professionnelle en leur proposant de réfléchir, dans le cadre de ce jeu (Paye ta preuve), à ce que représente la culture scientifique, technique et industrielle et en ajoutant à leur culture des aspects souvent trop peu évoqués concernant les STI.

ENI (Ecole, Numérique et Industrie) est un projet lauréat du programme "CSTI et égalité des chances" (ANRU), piloté par le Réseau Canopé en collaboration avec l'IFÉ.

La conception du jeu est réalisée par une équipe d’enseignants, rétribués par des heures DGESCO, de chercheurs, et d'un ingénieur pédagogique.

En lien avec Canopé, l'IFÉ se donne pour objectif de :

• proposer des approches innovantes pour la conception et l’usage de ressources numériques destinées au développement de la CSTI,

• formuler des "préconisations sur les conditions nécessaires à la mise en place d’un circuit vertueux de conception et de production de contenus innovants destinés à la plateforme ENI".

Problématiques

Pour ce projet, nous avons choisi de nous appuyer sur les points saillants du rapport de Loicq pour l’élaboration du projet ENI. Deux éléments ont particulièrement marqué la conception et le développement de la ressource pédagogique :

• la notion de sentiment d’auto-efficacité (Bandura, 1986) issue de la théorie sociale cognitive. Celle-ci s’oppose à la présomption d’incompétence qui écarte de la CSTI un grand nombre d’élèves qui ne croient pas en leur capacité d'exercer un métier scientifique alors qu’ils en sont capables. Nous souhaitons stimuler le sentiment d’auto-efficacité des collégiens à travers le jeu épistémique conçu et les rendre acteurs de leur orientation.

• la vivacité des CCSTI et du tissu associatif et la nécessité de penser des activités les incluant. En mêlant scolaire et parascolaire, cela permet d’exploiter les lieux, les initiatives et les ressources préexistantes pensées par les CCSTI et le tissu associatif.

Le dispositif à concevoir pour les élèves autour de ces problématiques doit les conduire à :

• revaloriser l’image des métiers et des études de filières STI

• en induisant une motivation intrinsèque à découvrir la STI,

• en permettant de développer une culture scientifique, technique et industrielle (CSTI) ;

• développer un pouvoir d’agir, ou empowerment qui va au-delà du sentiment d’auto-efficacité, permettant de prendre conscience de leur capacité d'agir et d'accéder à plus de pouvoir ;

• bâtir une (auto-)orientation positive et choisie dans différents environnements en STI.

Les problématiques propres au développement de la CSTI sont ainsi centrales dans le développement de la ressource qui s’appuie à la fois sur le tissu associatif et universitaire de la CSTI et sur la volonté de rendre les élèves acteurs de leur propre orientation. Le choix de construire cette ressource sur le modèle d’un jeu épistémique numérique repose quant à lui sur les fondements théoriques décrits dans la partie suivante.

Méthodologie

 Pour la mise en place du projet, nous retenons que le pilotage de projet, proposé en architecture de l’information, est un élément central pour offrir une cohérence et un fil conducteur commun à l’équipe de chercheurs et de co-concepteurs.

Un premier élément important pour le projet réside dans la compréhension de la commande, qui passe par une reformulation commune, puis par la nécessité de s’assurer que l’on dispose bien des moyens pour y répondre. La reformulation consiste à indiquer l’ampleur et les limites de la réponse possible en fonction des moyens (en temps, en expertise et en finance) dont on dispose. Étape délicate car au démarrage d’un projet on ne dispose souvent que de peu d’informations.

La phase d’analyse consiste à identifier les besoins réels du terrain, à transformer en objectifs pour le projet, et également à identifier les utilisateurs, sous la forme de personae. Ensuite, une analyse du contexte du projet, interne et externe, est nécessaire pour essayer de produire des prototypes utilisables sur chaque terrain.

En ce qui concerne la production de solutions, il nous semble utile de proposer un processus de conception innovant de type design thinking en combinant le modèle IDEO pour les bibliothèques à celui destiné aux enseignants (Annexe 1). Ce processus agile et itératif, nécessite un ou des espaces de co-conception qui puisse s’adapter aux différentes phases du processus de pensée créative.

L’ensemble du processus (Erreur : source de la référence non trouvée) permet aux enseignants et chercheurs de mieux communiquer et conduire un projet qui se veut agile.

JEN ENI

 Rapport Avril 2017

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Références

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BROUSSEAU, G., « La théorie des situations didactiques en mathématiques », Éducation et didactique, vol. 5, no. 1 | 2011, 101-104.

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LOICQ, M. (2016). Etat de l’art « Culture(s) scientifique, technique et industrielle », rapport commandé par Canopé dans le cadre du projet ENI.

SANCHEZ, E., EMIN, V., MANDRAN, N. (2014). « Jeu-game, jeu-play vers une modélisation du jeu ». Sticef, 22.

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SERRANO-LAGUNO, A., TORRENTE, J., MORENO, P., FERNANDEZ, B. (2014) «Application of Learning Analytics in educational videogames ». Entertainment Computing, 5, pp. 313-322.

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VINCENT, C. & SANCHEZ, E. (2016) «Actualisation des dimensions ludique et pédagogique à travers la présence du joueur: de la conception à l'analyse des usages d'un jeu épistémique numérique ». Poster présenté au Colloque IMPEC, ENS de Lyon, 6 juillet 2016.